Svetlana Gennadievna
Sinkwine'i tehnoloogiat kasutava GCD kokkuvõte “Minu kodulinn”

Programmi sisu:

Sihtmärk: arendada komponeerimise kaudu koolieelikute sidusat kõnet sünkroon sümbolite abil. Saavutage oskus esile tõsta teksti põhiideed ja väljendada oma mõtteid.

Ülesanded:

Täpsustage ja süstematiseerige laste teadmisi kodulinn Shakhtersk.

Tutvustage lastele elukutseid kodulinn, näitavad töö tähtsust inimese elus.

Laiendage oma sõnavara sellel teemal nimi-, omadus- ja tegusõnadega.

Kinnitage teadmisi sõnade-objektide, sõnade-atribuutide, sõnade-toimingute kohta.

Parandage grammatilist struktuuri kõned: sõnade kokkulepe lauses soos, arvus.

Õpetage lapsi iseseisvalt koostama sünkviin põhineb algoritm-mudelil, kindlustades pakkumise suurendamise võime.

Arendada dialoogilist kõnet, kuulmis- ja visuaalset tähelepanu; õpetada antud teemal mõtlema, reflekteerima, arutlema.

- Tugevdada kontseptsioone: objekt, objekti atribuut, objekti tegevus

Õpetada kasutada mudelid nimisõnade, omadussõnade ja tegusõnade tuvastamiseks lausete koostamisel.

Kasvatage armastust kodulinn Shakhtersk, töötajatele linnad; kasvatada head tahet, oskust töötada iseseisvalt ja meeskonnas.

Metoodilised materjalid:

fotod vaatamisväärsustega Shakhtersk: Lenini kultuuripalee, sõdalase-vabastaja monument, park "Aastapäev", Linna täitevkomitee, V. I. Lenini monument, Bussijaam, luuletus Šahterski linnast; pall, Shakhterski kaart, südamed, sümbolkaardid valmistamiseks sünkviin, magnettahvel, pappbussi mudel.

I. Organisatsioonimoment:

Lapsed seisavad ringis.

Õpetaja pakub lastele harjutust "ühing":

Kasvataja: Ma alustan fraasi ja teie, saades lille, jätkake seda fraasi.

Kui sa oled värviline, siis mis värvi?

Kui sa oled geomeetriline kujund, siis mis?

Kui sul on tuju, siis mis?

Kui kujutate ette, et olete muinasjutukangelane, siis kes?

Kui aastaaeg, siis mis?

Kui tegelete spordialaga, siis milline?

Kui sa oled lill, siis see on...

Kui sa oled mäng, siis mis?

Kui sa oled loom, siis milline?

Kasvataja: Kes sa tahaksid olla? Täna: äkki loom, lill, taim või mõne elukutse esindaja?

Kasvataja: Tahaksin täna saada luuletajaks ja õppida luuletama. Poisid, kas soovite õppida luulet kirjutama? (laste vastused)

Kuulake luuletust

Sellel suurel planeedil

Nii suurel maal,

Sööma ainus linn maailmas,

Mis on mulle nii kallis.

See on väike, kuid imeline.

Varjulises kauguses pearaamid

Shakhtersk on meie oma emakeelena nagu pruut

Õitsvates aedades kevadel.

Ja kuskil suitsevad tehased,

Ja rong sõidab üle stepi.

Oh, kui tuttav see kõik on,

Mulle sünnist saati tuttav.

Ja mais sinine taevas

Ja augustis on see kuldne,

Südamele kalli piirkonna kohal,

Lemmik ja emakeelena.

Ja kui sa oled kodust ära

ma olen kunagi kuskil

Siis meenub mulle hiliskevadel,

Minu suvi on linna tulemas. N. Rossokhina

Kasvataja: Milline linn millest see luuletus räägib?

(Šahtersk).

Kasvataja: Shakhtersk on sõnaobjekt (õpetaja asetab sümbolikaardi magnettahvlile). Lisa 1.1

Kasvataja: Mis sõnad on märgid kasutab kas luuletaja on luuletuses? (väike, imeline, emakeelena, kallis, armastatud).

(õpetaja paneb tahvlile järgmise sümbolkaardi).

II. Põhiosa. 1. Bussireis.

Kasvataja: Lapsed, kas teile meeldivad ekskursioonid? Millega saab reisile minna?

Kas sa tead, kes mida kontrollib?

Mäng "Kes mida kontrollib"

Bussi juhib juht

Rongi juhib juht

Kopterit juhib kopteri piloot

Lennukit juhib piloot

Laeva juhib kapten

Mootorratast juhib mootorrattur

Jalgratast juhib jalgrattur

Raketti juhib astronaut

Kasvataja: Lapsed, mida me saame teha, et meie ringreisile minna kodulinn? (lapsed nimetavad transpordiliike)

Kasvataja: Miks me ei võiks minna ringreisile linna rongiga? (lennuk, laev).

Õpetaja kutsub lapsi minema "jalutama" Kõrval linn bussis ja näitab bussi mudelit, sees toolidega kahes reas.

Kasvataja: Bussile pääsemiseks tuleb anda oma kodune aadress. Kas kõik on majutatud? Mine!

Me läheme ekskursioonile

Me tahame oma linna tunda.

Sõidame mööda tänavat

Ja vaatame aknast välja.

Lõpeta! Vaata otse -

Kasvataja: Mis on teie ees? (foto Linna täitevkomitee) Samamoodi näitab õpetaja fotosid teistest vaatamisväärsustest Shakhterski linn(D/K Lenin, Sõduri Vabastaja monument, park "Aastapäev", V. I. Lenini monument, bussijaam).

Kasvataja: Kas teile meeldis ekskursioon? Ja nüüd on aeg gruppi tagasi pöörduda (Lapsed vaatavad reisi ajal fotot uuesti.).

(Lapsed väljuvad bussist ja istuvad toolidele.)

2. "Soovid linn» . (õpetaja paneb tahvlile Shakhterski kaardi). 2. lisa

Kasvataja: Poisid, meie kenake linn? (Jah.)

Kasvataja: Mida muud me omale soovida linn? (õpetaja soovitab võtta südame ja kleepida see sooviga kaardile).

Kasvataja: Ma alustan ja sina jätka:

Las meie linn kasvab(õitseb, areneb, ehitab, muutub ilusamaks, õitseb).

Kasvataja: Sa nimetasid tegevussõnad (riputab sümbolikaardi tahvlile).

Kasvataja: Vaata, kuidas me omasid armastame linn, ta on kaetud südametega!

3. Lause koostamine ja pikendamine.

Kasvataja: Mängime! Kogunege ringi.

Pallimäng algab. Löösime palli põrandalt maha. Iga löök on sõna.

Kasvataja: Shakhtersk on linn?

Lapsed: Shakhtersk on linn.

Kasvataja: Shakhtersk on ilus linn?

Lapsed: Shakhtersk on ilus linn.

Kasvataja: Shakhtersk on ilus linn, mis asub DPR-is?

Lapsed: Shakhtersk on ilus linn, mis asub DPR-is.

Kasvataja: Kuidas me nüüd kutsusime? (pakkumised).

(Õpetaja paneb tahvlile järgmise sümbolkaardi.)

Kasvataja: Hästi tehtud! Nüüd mine tabelite juurde.

4. Looming sünkviin. Lisa 1.2

Kasvataja: Vaata, meie tahvlil on sümbolkaardid, mille abil koostame oma loo linn. Nimetage sõna-objekt.

Lapsed: Shakhtersk.

Kasvataja: Jäta meelde sõnad-märgid, et kasutatud luuletaja oma luuletuses, nimeta kaks.

Lapsed: emakeelena, Kallis.

Kasvataja: pidage meeles nimetatud tegevussõnad. Valige ja nimetage kolm.

Lapsed: kasvab, õitseb, ehitab.

Kasvataja: Lapsed, mõelge välja lause meie kohta linn.

Lapsed: Ma armastan Shakhterski linn.

Kasvataja: Ja viimane sümbolkaart (õpetaja paneb selle tahvlile).

Kasvataja: nimetage sõnaobjekt, mida esindate, kui ütlete sõna Shakhtersk.

Lapsed: Isamaa.

5. Loo oma sünkviin. 3. lisa.

Kasvataja: Öelge mulle, lapsed, kus teie emad-isad ja täiskasvanud iga päev käivad? (täiskasvanud, emad ja isad käivad tööl.)

Kasvataja: Maailmas on palju ameteid. Nimeta ametid, mis meil eksisteerivad linn? (kasvataja, autojuht, õpetaja, müüja, arst, kaevur, tuletõrjuja.)

Kasvataja: Mida su vanemad teevad? (küsige igalt lapselt)

Kasvataja: Oma tööga teevad nad meie omaks linn Shakhtersk on parem ja ilusam.

Kasvataja: Poisid, rääkige tahvlile pandud diagrammi abil meile meie töötajatest linnad.

Näide:

1. Kaevur.

2. Töökas, julge.

3. Tööd, väljavõtted, eksport.

4. Ma tahan saada kaevuriks.

III. Kokkuvõtteid tehes.

Kasvataja:

Lapsed, kas teile meeldisid lood meie elukutsete kohta? linnad?

Millisest ametist lugu kõige rohkem meeldis? Miks?

Kas teile meeldis bussiga reisimine? Shakhterski linn?

Milliseid kohti mäletate?

Mis teile tunnis kõige rohkem meeldis?

Poisid, kuhu soovite veel ühele ekskursioonile minna?

Cinquaini leiutas 20. sajandi alguses Ameerika luuletaja Adelaide Crapsey. Jaapani haikust ja tankast inspireerituna mõtles Crapsey välja viierealise luulevormi, mis põhines samuti iga rea ​​silpide lugemisel. Tema leiutatud traditsioonilise silbi struktuur oli 2-4-6-8-2 (esimeses reas kaks silpi, teises neli jne). Seega oleks luuletuses pidanud olema kokku 22 silpi.

Didaktilist sünkviini kasutati esmakordselt Ameerika koolides. Selle erinevus kõigist teistest sünkviinitüüpidest seisneb selles, et see ei põhine mitte silpide loendamisel, vaid iga rea ​​semantilisel spetsiifilisusel.

Klassikaline (range) didaktiline sünkviin on üles ehitatud järgmiselt:

• 
  , üks sõna, nimisõna või asesõna;


• 
  teine ​​rida – kaks omadus- või osasõna, mis kirjeldavad teema omadusi;


• 
  kolmas rida – ehk gerundid, jutustades teema tegevustest;


• 
  neljas rida – neljasõnaline lause, väljendades sünkviini autori isiklikku suhtumist teemasse;


• 
  viies rida – üks sõna(mis tahes kõneosa), väljendades teema olemust; omamoodi CV.

Tulemuseks on lühike, riimimata luuletus, mille saab pühendada mis tahes teemale.

Samal ajal võib didaktilises sünkviinis reeglitest kõrvale kalduda, näiteks põhiteema või kokkuvõtte saab sõnastada mitte ühe sõnaga, vaid fraasina, fraas võib koosneda kolmest kuni viiest sõnast ja toimingud saab kirjeldada liitsõnadega.

Sünkviini koostamine

Sünkviinide väljamõtlemine on päris lõbus ja loominguline tegevus ning see ei nõua eriteadmisi ega kirjanduslikke andeid. Peaasi on vormi hästi valdada ja seda “tunnetada”.

Koolituse jaoks on kõige parem võtta teemaks midagi autorile tuntud, lähedast ja arusaadavat. Ja alusta lihtsatest asjadest. Näiteks proovime luua sünkviini, kasutades näitena teemat "seep".

vastavalt Esimene rida- "seep".

Teine rida– kaks omadussõna, objekti omadused. Millist seepi? Saate loetleda oma mõttes kõik omadussõnad, mis meelde tulevad, ja valida kaks sobivat. Veelgi enam, sünkviinis on võimalik kirjeldada nii seebi mõistet üldiselt (vahutav, libe, lõhnav) kui ka konkreetset seepi, mida autor kasutab (beebi, vedel, oranž, lilla jne). Oletame, et lõpptulemus on "läbipaistev maasika" seep.

Kolmas rida– üksuse kolm toimingut. Siin on koolilastel sageli probleeme, eriti kui tegemist on abstraktsetele mõistetele pühendatud sünkviinidega. Kuid me peame meeles pidama, et tegevused ei ole ainult tegevused, mida objekt ise tekitab, vaid ka seda, mis temaga juhtub ja selle mõju teistele. Näiteks seep ei saa ainult seebialuses lebada ja lõhnata, see võib käest libiseda ja kukkuda ning silma sattudes võib see nutma ajada ja mis kõige tähtsam – sellega saab end pesta. Mida seep veel teha saab? Pidagem meeles ja valime lõpuks kolm tegusõna. Näiteks nii: "See lõhnab, see peseb, see mullitab."

Neljas rida– autori isiklik suhtumine sünkviini teemasse. Siingi tekivad vahel probleemid - mis isiklik suhtumine seepi saab olla, kui sa ei ole puhtuse fänn, kes armastab väga pesta või mitte, kes vihkab seepi. Kuid antud juhul ei tähenda isiklik suhtumine ainult emotsioone, mida autor kogeb. Need võivad olla assotsiatsioonid, miski, mis on autori arvates selles teemas peamine, ja mõned faktid eluloost, mis on seotud sünkviini teemaga. Näiteks autor libises kord seebi peal ja murdis põlve. Või proovis ise seepi teha. Või seostab ta seepi vajadusega enne söömist käsi pesta. Kõik see võib saada neljanda rea ​​aluseks, peamine on panna oma mõte kolme kuni viie sõna sisse. Näiteks: "Enne söömist peske käsi." Või kui autor proovis kunagi lapsepõlves hõrgu lõhnaga seepi lakkuda – ja oli pettunud, võiks neljas rida olla: “Lõhn, maitse on vastik.”

Ja lõpuks viimane rida– kokkuvõte ühe või kahe sõnaga. Siin saate saadud luuletust uuesti lugeda, mõelda tekkinud eseme kujutisele ja proovida väljendada oma tundeid ühe sõnaga. Või esitage endale küsimus – milleks seda eset üldse vaja on? Mis on tema olemasolu eesmärk? Mis on selle peamine omadus? Ja viimase rea tähendus sõltub suuresti sellest, mida on juba varem öeldud. Kui cinquaini neljas rida käsitleb käte pesemist enne söömist, oleks loogiline järeldus "puhtus" või "hügieen". Ja kui mälestused halvast seebi söömise kogemusest on “pettumus” või “pettus”.

Mis lõpus juhtus? Näide range vormiga klassikalisest didaktilisest sünkviinist.

Seep.

Läbipaistev, maasikas.

Peseb, lõhnab, mullitab.

Lõhn on magus, maitse on vastik.

Pettumus.

Väike, kuid meelelahutuslik luuletus, milles tunnevad end ära kõik lapsed, kes on kunagi seepi maitsnud. Ja kirjutamise käigus meenusid ka seebi omadused ja funktsioonid.

Pärast lihtsate ainete harjutamist saate liikuda keerulisemate, kuid tuttavate teemade juurde. Treeningu jaoks võite proovida koostada kinke teemal “perekond” või tsinkvendit teemal “klass”, aastaaegadele pühendatud luuletusi jne. Ja algklassiõpilaste koostatud cinquain teemal “ema” võib olla hea alus 8. märtsi pühade auks postkaardile. Ja õpilaste samateemalised sünkroniseerimistekstid võivad olla aluseks kõikidele klassiülestele projektidele. Näiteks võidupüha või uusaasta puhul saavad koolilapsed meisterdada plakati või ajalehe, kus on valik omakäeliselt kirjutatud temaatilisi luuletusi.

Miks teha koolis sünkviini?

Sünkviini koostamine on üsna põnev ja loominguline tegevus, mis oma lihtsusele vaatamata aitab igas vanuses lastel arendada süsteemset mõtlemist ja analüüsivõimet, isoleerida peamist, sõnastada mõtteid, laiendada aktiivset sõnavara.

Cinquaini kirjutamiseks peavad teil olema teadmised ja arusaamine sellest ainest - ja lisaks kõigele muudab see luuletuste kirjutamise tõhusaks teadmiste kontrollimiseks peaaegu igas kooli õppekava aines. Veelgi enam, bioloogia või keemia sünkviini kirjutamine võtab vähem aega kui täisväärtuslik test. Kirjanduses, mis on pühendatud mõnele kirjandustegelasele või kirjandusžanrile, nõuab sama intensiivset mõttetööd kui üksikasjaliku essee kirjutamine – kuid tulemus on loomingulisem ja originaalsem, kiirem (kirjutada tsink lastele, kes on vormi hästi omandanud, piisab 5-10 minutist) ja soovituslik.

Sinkwine - näited erinevatest ainetest

Vene keeles saab sinkwine'i pühendada erinevatele teemadele, eriti võite proovida kõneosi sel viisil kirjeldada.

Näide sünkviinist teemal "verb":

Tegusõna.

Tagastatav, täiuslik.

Kirjeldab tegevust, konjugeerib, annab käsu.

Lauses on see tavaliselt predikaat.

Kõne osa.

Sellise sünkviini kirjutamiseks pidin meeles pidama, millised vormid on verbil, kuidas see muutub ja mis rolli ta lauses mängib. Kirjeldus osutus puudulikuks, kuid sellegipoolest näitab see, et autor mäletab verbidest midagi ja saab aru, mis need on.

Bioloogias saavad õpilased kirjutada sünkviine, mis on pühendatud üksikutele looma- või taimeliikidele. Veelgi enam, mõnel juhul piisab bioloogiast sünkrooni kirjutamiseks ühe lõigu sisu valdamisest, mis võimaldab teil sünkrooni kasutada tunni jooksul omandatud teadmiste testimiseks.

Näide sünkviinist teemal "konn":

Konn.

Kahepaiksed, akordid.

Hüppab, koeb, püüab kärbseid.

Näeb ainult seda, mis liigub.

Libe.

Synquainid ajaloos ja ühiskonnaõpetuses võimaldavad õpilastel mitte ainult süstematiseerida oma teadmisi antud teemal, vaid ka teemat sügavamalt tunnetada, endast läbi “läbi lasta” ja loovuse kaudu oma isiklikku suhtumist sõnastada.

Näiteks, cinquain teemal "sõda" võiks olla selline:

Sõda.

Kohutav, ebainimlik.

Tapab, rikub, põleb.

Minu vanavanaisa suri sõjas.

Mälu.

Seega saab sünkviini kasutada mis tahes kooli õppekavas oleva aine õppe osana. Koolilastele võib temaatiliste luuletuste kirjutamisest saada omamoodi “loominguline vaheaeg”, mis lisab tunnile meeldivat vaheldust. Ja õpetaja, olles analüüsinud õpilaste loovust, ei saa mitte ainult hinnata nende teadmisi ja arusaamist tunni teemast, vaid tunnetada ka õpilaste suhtumist teemasse, mõista, mis neid kõige rohkem huvitas. Ja võib-olla kohandage tulevaste klasside plaane.

Sünkviinide – lühikeste, riimimata luuletuste – koostamine on viimasel ajal muutunud väga populaarseks loominguliseks ülesandeks. Sellega puutuvad kokku kooliõpilased, täiendkoolituse õppurid ja erinevatel koolitustel osalejad. Reeglina paluvad õpetajad välja mõelda sünkviini etteantud teema kohta - konkreetse sõna või fraasi kohta. Kuidas seda teha?

Sünkviini kirjutamise reeglid

Cinquain koosneb viiest reast ja hoolimata sellest, et seda peetakse luuletüübiks, ei ole tavapärased poeetilise teksti komponendid (riimide olemasolu ja teatud rütm) selle jaoks kohustuslikud. Kuid sõnade arv igal real on rangelt reguleeritud. Lisaks tuleb sünkviini koostamisel kasutada teatud kõneosi.

Synquaini ehitusskeem Kas see on:

• esimene rida – sünkrooniteema, enamasti üks sõna, nimisõna (mõnikord võivad teemaks olla kahesõnalised fraasid, lühendid, ees- ja perekonnanimed);
• teine ​​rida – kaks omadussõna, iseloomustades teemat;
• kolmas rida – kolm tegusõna(teemaks määratud objekti, isiku või kontseptsiooni tegevused);
• neljas rida – neli sõna, täislause, mis kirjeldab autori isiklikku suhtumist teemasse;
• viies rida – üks sõna, võttes kokku sünkviini tervikuna (järeldus, kokkuvõte).

Sellest jäigast skeemist on võimalikud kõrvalekalded: näiteks võib neljanda rea ​​sõnade arv varieeruda neljast viieni, koos eessõnadega või ilma; Üksildaste omadus- või tegusõnade asemel kasutatakse sõltuvate nimisõnadega fraase jne. Tavaliselt otsustab õpetaja, kes annab sünkviini koostamise ülesande, kui täpselt peavad tema õpilased vormist kinni pidama.

Kuidas töötada sünkrooniteemaga: esimene ja teine ​​rida

Vaatame sünkviini leiutamise ja kirjutamise protsessi, kasutades näitena teemat “raamat”. See sõna on tulevase luuletuse esimene rida. Aga raamat võib olla täiesti erinev, kuidas siis seda iseloomustada? Seetõttu peame teemat täpsustama ja teine ​​rida aitab meid selles.

Teine rida on kaks omadussõna. Mis on esimene asi, mis teile raamatule mõeldes meelde tuleb? Näiteks võib see olla:

• paber või elektrooniline;
• uhkelt köidetud ja rikkalikult illustreeritud;
• huvitav, põnev;
• igav, raskesti mõistetav, hunniku valemite ja diagrammidega;
• vana, kolletunud lehtede ja vanaema tehtud tindijälgedega veeris ja nii edasi.

Nimekiri võib olla lõputu. Ja siin tuleb meeles pidada, et siin ei saa olla "õiget vastust" - igaühel on oma seosed. Kõigist valikutest valige see, mis teile isiklikult kõige huvitavam on. See võib olla pilt konkreetsest raamatust (näiteks teie lemmik lasteraamatud heledate piltidega) või midagi abstraktsemat (näiteks "vene klassika raamatud").

Nüüd kirjutage üles kaks omadust spetsiaalselt "oma" raamatu jaoks. Näiteks:

• põnev, fantastiline;
• igav, moraliseeriv;
• särav, huvitav;
• vana, koltunud.

Seega on teil juba kaks rida - ja teil on juba täiesti täpne ettekujutus selle raamatu "tegelasest", millest räägite.

Kuidas tulla välja sünkviini kolmanda reaga

Kolmas rida on kolm tegusõna. Ka siin võib tekkida raskusi: näib, mida saab raamat ise "teha"? Avaldada, müüa, lugeda, riiulil seista... Siin saab aga kirjeldada nii mõju, mida raamat avaldab lugejale, kui ka eesmärke, mida autor endale seab. Näiteks "igav ja jutlustav" romaan võib olla valgustama, moraliseerima, väsitama, magama panema ja nii edasi. "Särav ja huvitav" raamat koolieelikutele - lõbustab, huvitab, õpetab lugema. Põnev fantaasialugu - köidab, erutab, äratab kujutlusvõimet.

Tegusõnade valimisel on peamine mitte kalduda kõrvale pildist, mille joonistasite teises reas, ja püüda vältida sama juurega sõnu. Näiteks kui kirjeldasite raamatut kui põnevat ja kolmandale reale kirjutasite, et see "lummab", siis tunnete, et "märgiksite aega". Sel juhul on parem asendada üks sarnase tähendusega sõnadest.

Sõnastame neljanda rea: suhtumine teemasse

Sünkviini neljas rida kirjeldab "isiklikku suhtumist" teemasse. See tekitab erilisi raskusi kooliõpilastele, kes on harjunud, et hoiakud tuleb sõnastada otse ja üheselt (näiteks “suhtun raamatusse hästi” või “arvan, et raamatud on kultuuritaseme tõstmiseks kasulikud”). Tegelikult ei tähenda neljas rida hinnangulisust ja see on palju vabamalt sõnastatud.

Sisuliselt tuleb siin lühidalt välja tuua, mis on sinu jaoks teemas kõige olulisem. See võib olla teie isikliku ja teie elu jaoks asjakohane (näiteks " Hakkas lugema nelja-aastaselt" või " Mul on tohutu raamatukogu", või" Ma ei kannata lugemist"), kuid see on valikuline. Näiteks kui arvate, et raamatute peamiseks puuduseks on see, et nende tootmiseks kulub palju paberit, mille tootmiseks raiutakse metsi, ei pea te kirjutama "mina" ja "mõista hukka". Lihtsalt kirjuta, et" paberraamatud – puukalmed" või " raamatutootmine hävitab metsi” ja teie suhtumine teemasse on üsna selge.

Kui teil on raske lühikest lauset kohe sõnastada, väljendage kõigepealt oma mõte kirjalikult, mõtlemata sõnade arvule, ja seejärel mõelge, kuidas saate saadud lauset lühendada. Selle asemel, et " Mulle meeldivad ulmeromaanid nii väga, et sageli ei saa ma nende lugemist hommikuni lõpetada"See võib välja kujuneda näiteks järgmiselt:

• Ma võin lugeda hommikuni;
• Ma loen sageli terve öö;
• Nägin raamatut – jätsin unega hüvasti.

Kuidas see kokku võtta: sünkviini viies rida

Viienda rea ​​ülesanne on lühidalt, ühesõnaga, kokku võtta kogu sünkviini kirjutamise loometöö. Enne seda kirjutage eelmised neli rida ümber - peaaegu valmis luuletus - ja lugege uuesti läbi, mis teil on.

Näiteks mõtlesite raamatute mitmekesisusele ja jõudsite järgmiseni:

Raamat.

Ilukirjandus, populaarteadus.

Valgustab, lõbustab, aitab.

Nii erinev, igaühel on oma.

Selle raamatute lõputut mitmekesisust käsitleva väite tulemuseks võib olla sõna "raamatukogu" (paljude erinevate väljaannete kogumise koht) või "mitmekesisus".

Selle "ühendava sõna" eraldamiseks võite proovida sõnastada saadud luuletuse põhiidee - ja tõenäoliselt sisaldab see "põhisõna". Või kui olete harjunud esseedest "järeldusi" kirjutama, sõnastage esmalt järeldus oma tavapärases vormis ja seejärel tõstke põhisõna esile. Näiteks selle asemel, et " seega näeme, et raamatud on kultuuri oluline osa”, kirjuta lihtsalt – “kultuur”.

Teine levinud võimalus sünkviini lõpetamiseks on apelleerimine enda tunnetele ja emotsioonidele. Näiteks:

Raamat.

Paks, igav.

Uurime, analüüsime, kraamime.

Klassika on iga koolilapse õudusunenägu.

Igatsus.

Raamat.

Fantastiline, põnev.

Rõõmustab, köidab, jätab une ära.

Ma tahan elada maagia maailmas.

Unistus.

Kuidas õppida kiiresti sünkroone kirjutama mis tahes teemal

Sünkviinide koostamine on väga põnev tegevus, kuid ainult vormi valdamise korral. Ja esimesed katsetused selles žanris on enamasti rasked – selleks, et sõnastada viis lühikest rida, tuleb tõsiselt pingutada.

Kuid pärast seda, kui olete välja mõelnud kolm-neli sünkviini ja õppinud nende kirjutamise algoritmi, lähevad asjad tavaliselt väga lihtsalt - ja uued luuletused igal teemal leiutatakse kahe-kolme minutiga.

Seetõttu on sünkviinide kiireks koostamiseks parem harjutada vormi suhteliselt lihtsal ja tuntud materjalil. Koolitusse võid proovida kaasa võtta näiteks oma pere, kodu, mõne sugulase ja sõbra või lemmiklooma.

Pärast esimese sünkviiniga tegelemist saate töötada keerukama teemaga: näiteks kirjutada luuletus, mis on pühendatud mis tahes emotsionaalsele seisundile (armastus, igavus, rõõm), kellaajale või aastaajale (hommik, suvi, oktoober) ), oma hobi, kodulinn jne Edasi.

Kui olete kirjutanud mitu sellist "testitööd" ja õppinud oma teadmisi, ideid ja emotsioone etteantud vormi "pakkima", saate hõlpsalt ja kiiresti sünkroonid välja mõelda mis tahes teemal.

Sinkwine

- See on üks meetoditest õpilaste kognitiivse aktiivsuse suurendamiseks klassiruumis. Sõna "cinquain" pärineb prantsuse sõnast "viis" ja tähendab "viiest reast koosnevat luuletust". Seda metoodilist tehnikat kirjeldatakse Venemaa Õigusreformide Sihtasutuse projekti “Õigusharidus” audioloengus. Cinquain ei ole tavaline luuletus, vaid teatud reeglite järgi kirjutatud luuletus. Iga rida määrab sõnade komplekti, mis peab luuletuses kajastuma. Rida 1 – pealkiri, mis sisaldab sünkviini märksõna, mõistet, teemat, väljendatuna nimisõna kujul, 2. rida – kaks omadussõna,3. rida – kolm tegusõna,4. rida – 4 sõna, fraas, millel on teatud tähendus, aforism, millega peate väljendama oma suhtumist teemasse. Selline aforism võib olla lööklause, tsitaat, vanasõna või õpilase enda koostatud fraas, mis on seotud teemaga, 5. rida – kokkuvõte, järeldus, üks sõna, nimisõna.

Sinkwine teemal "Riik" ,

osariik.(pealkiri) Sõltumatu, seaduslik.(Kaks omadussõna) Kogub ( maksud), kohtunikud, maksab(pensionid). (3 tegusõna) Riik oleme meie!(Fraas, millel on teatud tähendus) Kaitse.(Kokkuvõte)

Sinkwine "Vanasõna"

Vanasõna, lahke, südamlik, hoolib, häälestab, kaitseb. Maailm valgustab nagu päike. Hea. Sinkwine ei ole viis õpilase teadmiste kontrollimiseks, sellel on erinev ülesanne ja universaalsem.

Sinkwine on viis kontrollida, millised on õpilaste assotsiatsioonitasemed tunni mis tahes etapis, mõnda teemat uurides. Õpetaja hakkab uut teemat uurima ja annab tunni alguses sünkviini: “Mida sa sellest juba tead? Mida sa arvad?" Pärast saadud tulemuste analüüsimist saate teema uurimise ajal õpilase ideid selle kontseptsiooni kohta parandada. ...Tunni keskpaik. Teemast on väga raske aru saada. Õpilased on väsinud. Paku neile sünkviini mõne uuritava teema lõigu kohta ja saate teada, kuidas õpilased uut materjali tajuvad. Kiire viis oma tegevust muuta ilma teemast lahkumata. Teemat on uuritud. Teadmiste kvaliteeti, sügavust ja tugevust näitavad küsitlus ja viimane kontrollosa.

Ja nüüd, tunni lõpus - cinquain. Uue materjali õppimise vääriline tulemus, mis näitab mitte niivõrd teadmisi, kuivõrd õpilaste mõistmist, väärtushinnanguid ja väärtusorientatsioone. Lõppkokkuvõttes näeb õpetaja sünkviinide üksikasjaliku analüüsiga, kui palju tal õnnestus varem ennustatud tulemus saavutada.

SINQWINE- See on viierealine salm.

Oskus infot kokku võtta, keerulisi ideid, tundeid ja arusaamu mõne sõnaga väljendada on oluline oskus. See nõuab läbimõeldud refleksiooni, mis põhineb rikkalikul kontseptuaalsel varul.

Cinquain on luuletus, mis nõuab lühidalt teabe ja materjali sünteesi, mis võimaldab teil igal juhul kirjeldada või mõtiskleda.

Sõna cinquain pärineb prantsuse sõnast, mis tähendab viit. Seega on cinquain viiest reast koosnev luuletus. Kui tutvustate õpilastele sünkviine, selgitage neile kõigepealt, kuidas selliseid luuletusi kirjutatakse. Seejärel tooge mõned näited (allpool on mõned sünkviinid). Pärast seda paluge rühmal kirjutada mitu sünkrooni. Mõne inimese jaoks on sünkroonide kirjutamine alguses keeruline. Tõhus vahend sünkviinide tutvustamiseks on rühma jagamine paaridesse. Nimetage sünkrooni teema. Igale osalejale antakse sünkrooni kirjutamiseks aega 5-7 minutit. Seejärel pöördub ta oma partneri poole ja kahest sünkviinist tehakse üks, millega mõlemad nõustuvad. See annab neile võimaluse rääkida, miks nad kirjutasid, ja teema kriitiliselt uuesti läbi vaadata. Lisaks nõuab see meetod osalejatelt üksteist kuulamist ja teiste kirjutistest ideede ammutamist, mida nad saavad enda omaga seostada. Seejärel saab kogu rühm tutvuda paarissünkviinidega. Kui grafoprojektorid on saadaval, on kasulik näidata paari sünkrooni. Igaüht neist võivad esindada mõlemad autorid. See võib tekitada edasist arutelu.

Synquains on kiire ja võimas tööriist mõistete ja teabe kajastamiseks, sünteesimiseks ja kokkuvõtete tegemiseks. Oluline on neid harjutusi teha süstemaatiliselt, eesmärgipäraselt ja selgete pedagoogiliste eesmärkidega.

Kui see on tehtud, muutub õppimine ja mõtlemine läbipaistvaks ja kõigile kättesaadavaks protsessiks. Seal ei toimu salapäraseid ega peeneid protsesse, mida ainult õnnelikud saavad märgata. Kui protsessid muutuvad läbipaistvaks, ei õpi õpilased mitte ainult sisu, vaid õpivad ka õppima.

Sinkwine pedagoogilisest vaatenurgast

Sünkviini kirjutamine on vaba loovuse vorm, mis nõuab autorilt oskust leida infomaterjalist olulisemad elemendid, teha järeldusi ja lühidalt sõnastada. Lisaks sünkviinide kasutamine kirjandustundides (näiteks tehtud töö kokkuvõtte tegemiseks ) harjutatakse ka sünkviini kasutamist viimase ülesandena mis tahes muus distsipliinis käsitletava materjali puhul.

Sinkwine teemal "Vitamiin" 1. Aine 2. Kasulik, vajalik 3. Imendu, võta, kasuta 4. Ilma vitamiinideta ei saa elada! Nad on usaldusväärsed sõbrad. 5. Kasu tervisele

Sinkwine"inimene"

Mees, ilus ja õnnelik. Ta mõtleb, teeb, räägib. Ja ta ei unusta, et ta on indiviid.

Cinquain sõna "sallivus" jaoks: 1. Kannatlikkus 2. Mittevaenulik, konstruktiivne, konfliktivaba 3. Suhtle, austa, kuula 4. Inimtarkus peitub sallivuses. 5. Rahulikkus

Sinkwine teemal "Loodus" 1. Elu 2. Viljakas, toitev 3. Sündida, elada, eksisteerida 4. Loodus on lõputu inspiratsiooniallikas 5. Emake Maa

Sinkwine

Loovus aktiivne, loov oskama teha, armastama luua – suutma arendada armastust

Vesi kasulik, läbipaistev voolab, voolab, pritsib kõige lahustuvamaid mineraale maa peal

Õiglus puhas, ustav, ei valeta, proovib, rikastab. Sa oled tema TARKUSE Õega turvas

Elu huvitav, raske sündida, kasvada, otsustada elu, mida kõik tahavad teada lootust

Raamatud Salapärane, sügav Nad aitavad, õpetavad, panevad sind armuma oma igavestesse kangelastesse Aitäh

Linn Ilus, lärmakas Sumisev, pimestav, elav Linn, täis liikumist, saginat elu.

KOOS INQUAIN- See on viierealine salm. Sõna cinquain pärineb prantsuse sõnast, mis tähendab viit. Seega on cinquain viiest reast koosnev luuletus. See rikastab sõnavara; valmistab ette põgusaks ümberjutustamiseks;õpetab sõnastama ideed (võtmefraas);võimaldab tunda end vähemalt hetkeks loojana; kõigil õnnestub. SINQWAIN KIRJUTAMISE REEGLID 1 rida– üks sõna – luuletuse pealkiri, teema, tavaliselt nimisõna. 2. rida– kaks sõna (omadus- või osasõnad). Teema kirjeldus, sõnu saab ühendada side- ja eessõnadega. 3 rida– kolm sõna (verbid). Teemaga seotud toimingud. 4 rida– neli sõna – lause. Fraas, mis näitab autori suhtumist 1. rea teemasse. 5 rida– üks sõna – assotsiatsioon, sünonüüm, mis kordab teema olemust esimesel real, tavaliselt nimisõna.
Ema Lahke, tark Aitab, mõistab, töötab. Ta on hea sõber.	Ema Südamlik, lahke. Armastab, õpetab, mõistab. Armastav ema, kes teeb sind alati soojaks.
Ema lahke, südamlik armastab, magab, noomib Ma ei saa elada päevagi ilma oma emata!	Pühad. Särav, rõõmsameelne. Kõnnime, puhkame, magame. Puhka - ära tööta! Õnne!

Napoleon

Stiilne, julge .

Võitles, rõõmustas, põgenes .

Õudne lk läbi Venemaa minna .

Lüüa saada.

Kutuzov

vapper, läbinägelik .

Juhitud, lüüa, vallutada .

Rus alates vaenlane vabastatud .

Kangelane .